设为首页 加入收藏
>> 您现在的位置: 六都中心学校 > 教研科研 > 论文随笔 > 正文
 
 

听教师何月英说“园子”里的故事

六都中心学校·(2011/11/16 12:40:29)·论文随笔
听教师何月英说“园子”里的故事
 郑益民 

    今年4月24日,我有幸到青阳县蓉城第一小学听了一节何月英老师的课。何老师是安徽省首届教坛新星,市学科带头人,并兼任蓉城一小校长。
    这次她上的是《我和祖父的园子》第二课时阅读课。上课伊始,她常规性地带领学生复习了第一课时所学的内容后,即开始讲读课文一、二自然段,教师先范读,让学生边听边思考:这是怎样的一个园子?何老师一口流利标准的普通话,带有温情甜味儿,读得抑扬顿挫,声情并茂,在悦耳动听的音乐伴奏下,富有极强的感染力。榜样的力量是无穷的,学生在教师的指导下,朗读第二段时,也读得字正腔圆,语气得当,感情充沛,表达出园子里昆虫的可爱和美丽。接下来,我们以为要学第三自然段了,令人意想不到的是,何老师打破常规,安排学生自由读第13自然段,并设问:你读出的是一个什么样的园子?当学生在教师的开导下,读出了园子里的自由、活泼和勃勃生机后,何老师又进一步提出:作者是怎样把园子写活的?学生归纳出有中心句、排比句、拟人句和10个“就”字句。
    教师这样处理教材,具有独创性,既令我们意外却在情理之中。虽说变序教学法早已有之,但是运用不当,往往弄巧成拙,事倍功半。而在这篇课文里,第2自然段与第13自然段都是对园子里的作物和昆虫的描写,连起来教学,一则让学生感受描写的句子和情感的异同,二则会很自然地产生强烈的疑问:作者为什么把园子写得这么自由和快乐呢?然后,带着这种悬念,学习第3—12自然段,真是过渡巧妙而自然。当学生急于在这一大段里寻找答案时,何老师又安排了三个思考题:园子里的“我”怎样;找出祖父两次发笑的句子,并思考表现了祖父对“我”是什么态度;作者是怎样写出“我”的快乐和自由的?这三个思考题抓住了重点,学生通过读的感悟,互相讨论,师生问答,认识到了“我”的不谙世事和调皮可爱,祖父对“我”的宽容和慈爱,以及作者的写作方法。
    这个过程中,教师又一次巧妙地安排了读写结合:作者是怎样写出来的?学生答到:选取了有代表性的细节进行了详细描写。老师于是总结:这说明细节决定成败,好文章来自于好细节。何老师又进一步深入设问:作者是怎样详细描写细节的呢?学生答到:是对人物语言、动作和神态的具体描写。这时,老师不失时机地叫两位同学联系文中的趣事,说说自己的童年趣事,然后布置为家庭作业。可见这里读写结合得更为精当,是顺其自然的习作指导。
    何老师在讲读完这一大段后,创造性地和学生共读第13自然段,这也是本课中的最大亮点。何老师采用了老师引读前半句,学生跟读后半句,在音乐的伴奏下,老师读“……我就成了倭瓜”,学生即读“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房”,老师又读“我就成了黄瓜”,学生即读“黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花……”这里的补充把“自由和快乐”的主题思想表达得更加直白浅显,使学生更加容易理解和接受,更能让学生感觉到“自由和快乐”在这个园子里荡漾和飘洒,充满了每一处空间,从而将这节课推向了高潮,也让听课老师领略到了何老师处理教材的独具匠心。
    纵观整节课真是让听课者如步花园,一步一景,赏心悦目,精彩纷呈,美不胜收。不难看出,何老师的变序教学,读中感悟,补充引读,无不显示了她扎实的专业功底和深厚的语文教学素养。她的课洋溢着语言的美感,温情的流淌,说与读与写结合得天衣无缝,不失教学智慧的闪光和独创性的精彩,使学生的语文素质得到了全方位的提升。

 
【 文章作者:郑益民 文章来源:转摘 点击次数:2436 文章录入:lyp    责任编辑:lyp 】 
 
 【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
 网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)
 
 
本县网站
教育网站
政府网站
常用网站

Copyright©2008-2010 六都中心学校 地址:安徽省池州市石台县七都镇 邮政编码:245109 联系电话:0566-6731126 网站制作与维护:汪国庆

皖ICP备09003427号