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例谈小学语文教什么

六都中心学校·(2017/4/17 12:32:18)·论文随笔

——第十七届全国“相约名师·聚焦课堂”小语教学观摩的几点思考

石台县六都中心学校周克勤

长期以来,小学语文教学到底该教给孩子们什么这个问题一直困扰着我,查阅了一些资料,也听了不少一线教师的语文课,有一些思考,却很琐碎,不成体系。今年4月初我到黄山市参加第十七届全国“相约名师·聚焦课堂”小学语文教学观摩交流研讨会,与会名师真刀实枪的课堂教学给了我一些启示,也再次引发了我对这个问题的思考。

一、关于字词积累教学

字词积累无疑是小学语文教学的一个基本的教学内容,尤其是在低年级学段,大家都很关注,但在中高年级阶段,随着学生字词自学能力的提高,很多教师对这一板块教学有所忽略,表现在具体教学行为上,一般都是这样进行的:课前安排学生预习,上课时检查巩固一下就算完工了。我觉得这远远不够,在此基础上至少还要做到以下三点:一是加强课内生字词的读写和应用训练;二是教给学生学习字词的方法;三是收集相关联的字词,组成一个词语积累的词组,提供学生学习使用的参照,为学生字词积累提供素材,长期坚持,一定会有更多的收获。如本次观摩研讨会上王文丽老师上《祖父的园子》这篇课文时,上课伊始,教学课题中的“园”字,还教学了相关的“園”、“圃”、“囿”三个字,拓展学习的同时,学生还学习了学习生字的方法;不仅如此,王文丽老师还安排了一组学生根据前面两个词语写出类似的词语训练,达到拓展词语积累教学目的的同时,还使学生的发散思维能力得到了训练、提升。

二、关于阅读教学

阅读教学该教什么?很多老师在这个板块选择分析课文,但为什么要分析课文却不太关注。小学课文白话文居多,一般比较浅显易懂,如果仅仅为让学生理解课文内容而分析课文就没有太多的必要了。实际上“课文只是例子而已”(叶圣陶语),我们分析课文的意义更多的在于通过分析课文的内容让学生掌握阅读的方法。王文丽老师说,课文教学不要面面俱到,那样会隔靴搔痒,反而不得要领,什么都想做,结果什么都做不好;要抓住一两点深入下去,教学就有了落脚点和着力点,也就有了学习的“过程”,而不是“流程”。本次教学观摩研讨会上名师们的课堂教学更为此提供了教学典范。如黄国才老师在教学《“凤辣子”初见林黛玉》时,没有深度分析课文内容,重点关注的是“用人物视角叙事”这一写作方法的提炼与指导;杨舸老师教学《将相和》时,重点引导学生“联系着读”、“比较着读”,教给学生“联读”的阅读方法;骆应华老师教学《穷人》时,重点关注环境描写和心理描写的映照联系,教给学生“该怎么读小说”的方法。

三、关于联结阅读教学

这是我们教师比较容易忽略的教学板块,不少教师认为完成了课本教学内容教学也就完成了教学任务。这次教学观摩研讨活动中,各位名师告诉我们语文教学还要关注联结阅读。赵志祥老师认为,课文教学不要“深挖洞”,故作深刻;深刻是建立在广博的基础之上的,要省下挖掘的时间多读多背。王文丽老师也强调,学语文绝不仅仅是学课文。名师们在课堂上对这一观点作了生动的诠释,如王文丽老师教学《祖父的园子》时,对作家萧红的生平进行了介绍,还对萧红的作品进行了评价,激发了学生进一步阅读《呼兰河传》的兴趣;张学伟老师教学《景阳冈》时,向学生推介后文还有武松的精彩故事——《斗杀西门庆》、《醉打蒋门神》、《大闹飞云浦》、《血溅鸳鸯楼》等,鼓励学生课外阅读;杨舸老师教学《将相和》结束时,介绍了课题中另一重要人物——赵国大将廉颇,鼓励大家课后用“联读法”阅读《史记 廉颇蔺相如列传》。

四、关于人文性教学

语文除了工具性以外,还具有人文性意义,我们教学时当然不能忽视。一直以来,我们追求语文教学工具性和人文性的统一,但在实际教学中,人文性教学目标更加难以确立。我认为可以参照的依据主要有这两点:一是教材内容,不同的文章蕴含不同的情感、思想,我们的人文性教学要紧密联系教材内容,使学生在学习课文过程中体验、感悟,使文本教学的工具性和人文性达到高度融合,这样的教学才会更有实效性,脱离教学内容的人文性教学就失却了生存的土壤,是难以达到预期目标的;二是学生的特点,学生在不同的年龄阶段的情感态度价值观是不在一个层面上的,所能接受、理解的能力也是有区别的,因此我们确立人文性教学目标时要充分考虑学情。刘冰老师在教学《“凤辣子”初见林黛玉》时,聚焦王熙凤的语言,和学生一起深入琢磨研究王熙凤语言中的“玄机”,品味、感受王熙凤的形象,体会文学语言和人物形象之美,可谓“费尽心机”,用心良苦;王文丽老师把《祖父的园子》课文的基调由“快乐”拓展至“凄婉”,在工具性教学的同时,让学生获得多层次的情感体验,人文性教学目标得以突出、延伸、深化,堪称经典。

著名特级教师李卫东在讲座时强调,教学内容的选择是第一位的,教学方法是第二位的,如果教学内容选择错误,再好的教学方法也白搭。是啊,我们在设计教学时,首先要关注的就是要“教什么”,而不是“怎么教”。我们选择教学内容要有课程意识,要根据课程标准的要求,根据不同学段的教学目标、不同学段的学情加以研究分析,作出适当的选择。如果教学内容选择失当,教学目标也势必一盘散沙,小学语文教学就碎片化、零散化了,学生学得的语文知识就不成系统,语文素养也就难以得到有效的培养和提升。

 

 

2017.04

 

 
【 文章作者:ZKQ 文章来源:本站原创 点击次数:1566 文章录入:ZKQ    责任编辑:ZKQ 】 
 
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